浙教版第十册第七单元
用心吟颂英雄的赞诗
——《江姐》教学设计
浙江省常山县金源中心小学 洪永海
浙江省常山县金源中心小学 秦丰兰
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教学设想：
以句子为学生感悟文本的支撑点，通过对句子的品读和感悟，生发对特务的痛恨，对江姐的赞叹之情。引导学生进入文中的情境、角色，心灵对话，立足文本，又超越文本，努力达到文本情与学生情的共振，用心吟颂一首英雄的赞诗。
教学预设：
一、以诗开局，引出英雄
1、请同学齐背《就义诗》：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。说说夏明翰是个怎样的人？
2、如果说夏明翰是一位为坚持真理而宁死不屈的热血男儿的话，那么今天我们要认识的就是一位甘为革命抛头颅洒热血的巾帼英雄——（学生齐读课题：江姐）。有人用严寒中的红梅来形容她，“红岩上红梅开，千里冰峰脚下踩”这首《红梅赞》在六十年代唱遍了神州大地，激励了一代又一代的人投身到社会主义革命和建设之中。现在，就请大家打开课本，让我们一起走进这个真实的故事。
二、撩动心灵，勾勒“诗骨”
1、教师满怀深情地范读课文。
2、听了这个英雄的故事，有没有哪一个词能代表你此时此刻的心情？
让学生畅所欲言地交流。（教师板书：愤怒、赞叹、痛恨、痛快、伤心、佩服、不可思议……）
3、让我们带着这种心情，读一遍英雄的故事。教师巡视观察学生的面部表情，并及时指出有的同学已经把感受写在了自己的脸上。
[引导学生在对文本最直接的感受的基础上，自己深情地读课文，学生自然读得认真、入情，达到学生情、文本情两情相融。]
4、自己读了一遍后，你觉得哪个词最能代表你的感受呢？
5、请同学交流，并说说为什么。预计学生会根据课文的内容从对特务和江姐的两个方面来回答为什么。（教师可作适当的引导）
如：我赞叹江姐在敌人的毒刑前宁死不屈。
我痛恨那些对革命者滥用毒刑的特务们。
[在学生感悟的基础上，引领学生进行合理的取舍，抓住牵一发而动全身的关键词，定下英雄诗的情感基调。]
三、精读感悟，建构“诗文”
1、是啊，读了这篇课文，写在我们脸上、刻在我们心里的无不是对江姐的赞叹，对反动派的痛恨。那么是哪些语句，使你产生这样刻骨铭心的感受的呢？
2、请大家默默地读一遍故事，找到你最感动的一句或几句话，再好好地读一读，品一品，想想是什么使你如此感动。
3、把你的感动传递给你身边的同学，与他们一同分享感动。
[文本是学生感悟的落脚点，通过听读、自读、默读之后，学生对文本已经有了一定的感受和理解，此时让学生自己去寻找感悟的支撑点——一个个揪心的句子，水到渠成。]
4、分享感动。指名交流感动，教师视情况作引导与补充。
预计所找语句：
①她只瞥了一眼，就看到使她心惊的几个字：“匪首彭咏梧……”
（这几个字，为什么使她心惊？出示江姐一家三口，幸福甜蜜地在一起的照片投影。指导学生自己的语言描述照片上的情景与现在的情景，产生强烈的对比，体会这个使人家破人亡的打击的残酷，产生对反动派的痛恨之情。）
②她没哭，嘴唇微微抖动，平静地吐出仿佛经过千百次考虑的话：“这算不得什么！请转告上级，我请求留在老彭工作过的地方。”
（“这”指的是什么，“这”真算不得什么吗？她能平静吗？体会江姐在极度悲痛的情况下，把个人的不幸与安危放在一边，以革命事业为重。由此产生对江姐的敬佩之情。）
③江姐说：“上级的姓名住址，我知道；下级的姓名住址，我也知道。但是这些都是我们党的秘密，不能告诉你们。”
（我知道，但就是不告诉你？你从这句话体会到了什么？江姐对敌人的藐视，敌人的无可奈何，真是大快人心。）
④特务冷笑说：“好吧，我们再帮助你一下，你就说了。”
（“帮助”指什么？这里为什么说“帮助”？体会特务的阴险毒辣，愤怒之情油然而生。）
⑤竹签子一根一根地钉在江姐的手指头里，也一根一根地钉在同志们的心里。
（被荆棘刺到的感觉怎样？那么用竹签往指甲缝里钉进去的痛，你能想象吗？体会特务们的灭绝人性。）
⑥这时候，大家发现，她在遭受敌人严刑拷打的时候，因为忍痛，紧咬着牙关，连嘴唇也咬破了。
（自己咬破自己的嘴唇，你想告诉大家什么？体会江姐忍痛守秘、意志坚强。）
⑦“竹签子是竹子做的，但是共产党员的意志是钢铁铸成的！”
（竹签子对共产党员有用吗？毒刑对共产党员有用吗？体会江姐坚强的意志。）
操作要点：
（1）读一读你所要交流的语句，用你的声音读出你对这句话的理解。
（2）说说这句话使你产生了怎样的情感，为什么？
（3）师生交流，教师作有关的引导与补充，请学生将关键词写在黑板上。
如：夫离子散、家破人亡、一心为党、忍痛守秘、残酷的刑罚、惨无人道、对敌人的藐视、坚强的意志、无所畏惧、坚贞不屈……）
（4）指导全班同学读所交流的语句及相关语段。
4、整理板书，自然成诗。
英雄赞歌
家破人亡只为党，
忍痛守秘意坚强。
任你毒刑绝人性，
坚贞不屈永留芳。
5、满怀豪情地读此诗。
[以学生为主体，发挥学生学习的主动性，通过学生的读、品，教师的引导和补充达到文本情、诗情、学生情的共振。]
四、心灵对话，喷涌“诗情”
1、面对这样一个虽然是血肉之躯，但意志不钢还强的英雄，作为和她一起被关押在集中营的同志们，谁不受鼓舞，谁不感到骄傲呢？（引读同志们写给江姐的信）
是啊，当你听到带血的钢鞭抽打江姐的呼啸声时，当你看到竹签子一根根钉在江姐的指头里时，当你听到一阵令人心悸的泼凉水的声音时，你想对江姐说些什么，你又想对那些灭绝人性的特务说些什么呢？请你写出想对江姐说的话；想对特务说的话。（选择其中的一项）
2、指名学生交流自己写好的话。
[创设情境，引导学生走进课文，与文中的角色进行心灵对话，激发学生写的欲望，用发自内心的话喷涌出自己的情感。]
五、以诗结尾，深化拓展
1、再读《英雄赞歌》。
2、此刻，我又想到了在反动派的严刑拷打下，视死如归的刘胡兰、方志敏、王若飞、陈然、叶挺等许多革命者，他们坚定的共产主义信念，至今仍然震撼着我们的心灵，他们的诗篇永远闪着不灭的光辉。
3、在全班同学朗诵革命烈士诗：《我的“自白”书》中结课。
我的“自白”书
陈然
任脚下响着沉重的铁镣，
任你把皮鞭举得高高，
我不需要什么自白，
哪怕胸口对着带血的刺刀！
人，不能低下高贵的头，
只有怕死鬼才乞求“自由”；
毒刑拷打算得了什么！
死亡也无法叫我开口！
对着死亡我放声大笑。
魔鬼的宫殿在笑声中动摇；
这就是我——一个共产党员的自白，
高唱凯歌埋葬蒋家王朝。
总评：本课教学以“诗”为主线，串连教学全过程。以革命烈士诗开局，引出英雄——江姐；以文本为载体，学生在品读、感悟的基础上自己作出一首英雄的赞诗；又以革命烈士诗结尾，深化主题。在教学过程中，教师紧紧扣住一个“情”字进行，通过学生的听读生情，自读明情，品味浓情，对话咏情，恰倒好处地把文本中蕴涵的情感融入了学生的心灵之中，达到了文本情、诗情与学生情三者的和谐共振。
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