农村留守小学生亲情教育途径的研究
常山县龙绕中心校课题组 章连木 执笔 洪永海
一、课题的提出
近些年来，城市建设步伐加快，使得农村劳务输出越来越多，所以，在农村学校产生了一个特殊的群体——留守孩子。据统计，在农村约有一半有余的学生属于留守孩子，就拿我校来说，全校735名学生中有490名是留守学生。由于种种原因造成了留守孩子在学习、生活、心理、行为上的一些问题，如学习成绩不稳定，缺乏自信；性格孤僻、任性，唯我独尊；对监护人（祖辈或亲戚）冷漠甚至无视等等。对农村学校留守孩子的教育问题，可以说是最近几年农村学校的热点话题，也是难点所在。探寻并解决“留守孩子”教育问题的有效方法与实践，是学校刻不容缓的一个重要任务。
那么，造成留守孩子问题的诸原因中，最主要的是什么原因呢？通过我们的调查显示，其中最主要的原因是留守学生的亲情严重缺失。亲情是亲人之间的感情，是维系我们人类社会存在、发展、稳定的重要因素。许多留守孩子长年不能与自己的父母见面，更不要说心灵的交流了，他们没有归属感。所以他们思念父母，渴望得到父爱、母爱，渴望亲情，他们最大的愿望是父母能够在身边照顾他。同时，他们又难以与祖辈沟通，家庭人际关系疏远，情感淡漠，缺乏情感互动，这使他们的心灵空间狭小，经常觉得孤独无援，学习上缺少自信；祖辈或亲戚等监护人对他们更多的是物质上的满足，缺乏正确的亲情关爱，这不但造成了他们生活上的奢侈浪费，更使得他们对生活上无微不至的照顾视而不见，毫无感恩之心，报恩之念，造成任性、唯我独尊的性格。
正本还需清源，我们认为要从源头上解决留守学生的一些问题，最好的办法就是加强留守学生的亲情教育。而亲情教育又可以通过哪些途径实施呢？这个问题就是本课题研究的核心内容，本课题研究的就是如何选择确定合适的亲情教育途径，对留守学生进行亲情教育，为他们创设更多的与父母沟通、交流的机会，使他们感悟亲情，享受亲情。同时，创设一个充满亲情的环境，让他们感受到温馨的亲情，感受到人与人之间和谐的交往，体会到集体的温暖。辅助开展一些活动，通过活动，让孩子们体会到家长的艰辛，养育的恩情，由此激发留守孩子的情商潜能，自发地消除一些问题。
二、现状综述
近几年，关于留守学生教育问题的研究很多，但多是以“问题+对策”的方式来进行研究的。即通过调查统计，推断留守学生的各方面问题，然后提出解决问题的策略，开展各种相关的教育活动，来达到教育的目的。同样，关于学生亲情教育的研究也很多，但多是以全校所有学生为对象的，研究的是如何对全校学生进行亲情教育。这两种研究的实践，有许多内容是与我们所研究的内容交叉融合的，对我们的研究有很大的借鉴作用。
三、已取得的成绩
自2002年以来，我们学校一直关注留守学生的教育与成长的问题，2002年我校申报县级课题《农村隔代监护学生的典型心理问题及对策的研究》获县立项课题研究成果二等奖。之后我们对此的关注与研究得到了步步深入，2005年我校留守学生的教育事迹得到了衢州晚报的报道，常山电视台也专门来我校录制了新闻节目，常山县广播电台联合我校制作的关于留守学生教育的节目获衢州市一等奖。
四、预期目标
1、为留守孩子与父母的情感交流搭建平台，促进孩子与父母的亲子接触，使他们能更多地听到父母的声音，更多的与父母进行心灵沟通，感悟亲情，享受亲情。从而减少由于亲情缺失而产生的学习、生活、心理上的问题。
2、积极创造宽容、仁爱、平等、尊重的心理氛围和人际氛围，让留守孩子享受到亲情的关爱，以此来培养留守孩子的亲情，激发孩子的情商潜能，培养孩子关爱父母体谅长辈的良好道德品质。
3、通过课题的实施，研究总结亲情教育的有效途径，为其他学校进行亲情教育提供借鉴。
五、研究的内容
（一）全面掌握留守学生的基本情况
1.建立留守学生档案。
组织班主任对全校学生进行调查摸底，建好留守学生的专项档案，由班主任负责管理。档案主要记载以下内容：①学生的家庭成员，经济状况，家庭住址，监护人联系电话；②父母去向，父母的通讯地址、联系电话，这样不但可以和学生的祖辈，而且能够让孩子直接与他们的父母通话；③学生的思想、品行、学习和生活情况。了解留守学生的基本情况是我们对他们进行教育的基础，只有班主任对本班的留守孩子心中有数，才能因人而异，分别在学习、品行、交际等方面对症下药。更加关心他们的学习、生活。此外，对部分典型的学生经常找他们进行谈心，了解学生的内心世界，建立动态的档案管理。
2.留守学生与父母沟通情况的现状调查。
设计调查问卷，对学校四——六年级的留守学生进行问卷调查。主要了解他们每年与父母同住的时间以及频次；了解他们平时与父母的沟通方式；了解他们平时与父母沟通的内容等等。通过对调查结果的分析，进一步明确亲情缺失的原因，有针对性地采取对策。
（二）对“留守孩子”进行亲情教育的途径
1.利用有效载体，促进留守学生与父母的沟通。
在儿童的生活中，父母的角色是谁都取代不了的，儿童与父母之间的亲情也是无法用其他感情来替代的，那是一种无条件的接纳、关爱、体贴。因此，要培养儿童与父母之间的亲情，最重要的就是要为儿童创设与其父母交流的机会，增加交流的频次，指导交流的内容。在交流中，他们可以听到父母甜甜的声音；可以获得父母谆谆的教诲；可以感受父母的拳拳爱心。从而感悟亲情、享受亲情。
（1）学校开通亲情电话。
所谓亲情电话，就是让留守孩子能和其父母在学校里进行原声交谈。它是一条连接留守孩子与其父母的神奇纽带。学校的亲情电话又和他们在家里打电话不同，因为在家里总是有祖辈或监护人的旁听，所以许多时候，电话都成了“告状”的替代品，而学校的亲情电话，排除了第三者的干扰，让学生在自由的状态下，尽情的享受。通过亲情电话，学生可以表达对父母的思念，汇报自己的近期学习生活情况，提出自己内心的想法与困惑；父母可以借此指导子女的生活与学习，表达对子女的疼爱与鼓励，并提出期望。我们将下发《告家长书》，告知家长学校的电话号码以及各年级开通亲情电话的时间，并安排好相应的教师组织活动，做好记录。根据学校的实际情况，我们大致安排每位留守学生半个月可以与家长进行一次交谈。
（2）指导写好亲情书信。
有相当多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致孩子对父母很陌生， 亲情关系出现了障碍。要有沟通也是依靠电话，（农村现在还根本没有普及网络）但口头语与书面语是有很大的区别的，且在通电话的过程中往往也会有监护人在场，学生难以敞开心扉诉说。也许正是这种“咫尺天涯”的距离感，使孩子无法充分感到人间最为珍贵的亲情滋味。为此，我们在开通亲情电话的基础上，将组织指导学生给远在异乡的父母写亲情书信，以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台，孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来，以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植。学生给父母写的信，可以汇报自己的学习生活情况，可以倾诉自己的烦恼，可以表达自己的愿望。同时鼓励家长、长辈对学生的书信进行回复。我们要求四——六年级的留守学生，每个月要向父母写一封信，并安排一定的老师对信的内容加以指导。
2.开办留守学生家长学校，指导监护人学会给孩子正确的亲情关爱。
留守学生的监护人大致可分为祖辈和亲戚两类。这两类监护人各有特点，祖辈由于隔代亲的缘故，对孩子的爱是一种百依百顺的溺爱；亲戚则存在“带孩子”的想法，认为管好孩子的吃住，保证他能按时上学，就万事大吉了。这显然缺乏了对孩子正确的亲情关爱，孩子的缺点和错误也得不到及时的纠正。针对这一情况，学校将开办留守学生家长学校，通过“家长会”、“家校联系卡”等形式的活动，增强学校与监护人的沟通，积极指导家庭教育，教给他们有关家庭教育方面的知识和方法，指导他们学会正确的亲情关爱。
3.开设亲情教育课，在模拟情境中增强留守学生对自身角色的体验。
学校教育的主阵地是课堂教学，在课堂中进行亲情教育是一种最直接最高效的教育活动。我们将开设亲情教育课，安排一定的课时（每学期10课时），对学生进行亲情教育。它可以让留守孩子和其他学生一起，如实地反映生活、体验生活，然后通过老师的引导，达到对自己角色的反省，从而形成健康的人格和良好的行为习惯。
亲情教育课的操作：
①以典型的生活片断为课堂的切入点。在亲情教育课中，给他们创设一定的生活情境，如：拿到成绩单以后；早上向奶奶要零花钱；爷爷叫我做作业的时候；想起爸爸妈妈的时候等等。然后让学生扮演一定的角色如爷爷、奶奶、外公、外婆、孙子、外孙等，进行表演活动。
②在复制现实中进行评价。教师可以事先提供一些场景，让学生进行准备，在上课的时候可以选择不同的观点的小组进行表演。但要特别强调在进行表演活动的时候，要真实地再现其平时在家里遇到同样事情时候的做法。在表演的过程中，允许议论纷纷，交头接耳，让“观众”当场评价，在相互评价中受到教育。
③在指导交流中明白事理。在表演结束后，教师要对不同的情况作出梳理，让学生谈谈自己的看法和感想，并相机进行指导、点拨，使学生能从自己的言行中感悟到自己该怎么做，不该怎么做，平时的哪些想法是不对的。从而明白事理，体会到大人的生活艰辛和对自己的关爱，认识到自己应该如何对待亲人和同学。
4.开展各种教育活动，创设一个充满亲情温馨的校园环境。
（1）“亲情导师制”活动。
学校根据留守学生的实际情况，开展“亲情导师制”活动，将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守学生，分组安排老师进行重点辅导，导师的工作包括以下内容。①亲情谈心。每周要选择一到二名 “留守孩子”谈心，以心换心。用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。用“期待”的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心灵。用教师心中的暖暖亲情，萌发学生的亲情。亲情谈话要有针对性，根据不同的学生，不同的特点进行，可以是交流师生的内心感受，分享学生的快乐与痛楚，化解学生的内心矛盾等等。谈话要有耐性，它不是经过一次谈话，就要解决一个问题，而是在于一次次的交流中潜移默化的过程。②模拟承担父母角色。以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾，让这些孩子们感受到教师如父母，学校是家庭。③指导好孩子与父母的沟通。在留守孩子与父母进行沟通时，导师要做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果。如亲情书信怎么写，写哪些内容等等，都是导师的工作。
（2）亲情诵读活动。
阅读，能够使人的心灵得到净化，优秀经典的美文，不仅文字隽永，而且字里行间透露出的情感更可使人感动，陶冶人们的情操。我们将精心挑选以亲情为主题而又适合小学生认知发展的好文章20篇，编印成册，组织指导留守孩子阅读，并写好读后感。让这些文章中汹涌如海的母爱，沉默如山的父爱，手足情深的兄弟姐妹情等给学生以心灵的震撼，让作者对亲情的独特体验深深感染学生，从而产生共鸣。达到品读——感悟
——共鸣——践行的过程。
（3）开展班队活动。
定期开展以亲情教育为主题的班队活动，针对本班学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。如：“读懂母亲”、“我知道你的生日”等。
六、研究步骤
第一阶段：2007年5月——2007年7月 组建课题组，形成课题研究的基本思路和方案， 申报立项，确定研究的内容。
第二阶段：2007年9月——2008年7月 研究实施阶段
①设计调查问卷并进行调查，建立留守学生档案；②开通亲情电话，开设亲情教育课；③开办家长学校；④指导写好亲情书信；⑤编印亲情诵读读本并组织阅读、写读书体会；⑥开展各项活动。
第三阶段 ： 2008年10月 总结验收阶段
收集资料，进行整理分析，得出结论，撰写研究报告。
七、条件分析
我校是位于常山西部的一所农村小学，留守学生占全校学生比为66.7%，这给我们的研究提供了较为丰盈的对象，我们可以把他们作为一个整体进行研究。同时，我校在留守学生的教育研究上，已经有了一定的基础，学校也积累了一些原始材料和教育经验。再者，校长主持课题，领导重视，学校的人力、物力、财力、政策都对本课题予以支持。
八、课题组成员及分工
章连木 全面负责、主持研究
洪永海 组织实施、撰写方案和结题报告
秦丰兰 调查问卷设计，亲情教育读本的编写
汪 娟 亲情教育课的设计与实施
鲁逸群 活动设计和资料收集
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